Planificación de la 1ª intervención de aula
Planificaciones 3º Básico
Planificación de unidades
Tiempo de aplicación: 2 horas pedagógicas.
Descripción breve: La unidad esta relacionada con el reconocimiento de los textos expositivos, qué son los textos expositivos, sus partes y clases. Acompañado de esto se realizará un breve análisis de un texto expositivo y se realizarán y responderán preguntas relacionadas con él.
Objetivo(s) Fundamental(es): Reconocer los textos expositivos, a quienes va dirigido, las partes de un texto expositivo y las clases de textos expositivos existentes.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT): desarrollar la comprensión lectora, logrando ampliar vocabulario, uso de ortografía puntual y desarrollar la creatividad.
Nombre de La Unidad: El mundo de los textos expositivos.
Nivel: NB2 3ºB básico Semestre: 2 semestre
meta
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Estrategias metodológicas
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Contenidos conceptuales
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Contenido
procedimental |
Contenido actividad
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tiempo
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Recursos
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Instrumentos
evaluativos |
Leer, reconocer y comprender el propósito principal de los textos expositivos, sus partes principales y su clasificación.
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Clase expositiva: a través de una breve presentación sobre, los textos expositivos los estudiantes deberán reconocer y comprender a través de un power y posteriormente
se revisará un vídeo que complemente la información entregada por el docente. a través de una guía de actividad las partes principales de un texto expositivo, cómo saber cuando estamos frente a uno y cual es su función. |
Leer y comprender los diversos tipos de textos.
Escuchar y respetar la opinión transmitidas por los compañeros y compañeras.
Identificar en diversos ejemplos, qué tipos de textos son y cómo están constituidos.
Realizar opiniones de diversos textos informativos identificando, fuentes, personajes e ideas principales.
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Inicio:
ser realizará un juego llamado "las damas del saber", este juego permitirá a los estudiantes y al docente realizar un pequeño recuerdo de los contenidos anteriores de la unidad. Preguntas abiertas, para ver que es lo que conocen de los textos expositivos, permitir que los estudiantes opinen y participen.
Explicarles el objetivo de la clase.
Desarrollo: explicar de qué se trata la unidad, textos expositivos mediante un power.
Mientras los estudiantes observan el power reforzar el aprendizaje, haciéndoles preguntas abiertas, ya que de esta forma lograremos activar los conocimientos previos relacionados con el contenido y creamos un ambiente propicio para el aprendizaje significativo.
Cierre: para finalizar la unidad entregarles una guía de trabajo de el análisis de un texto expositivo, para posteriormente revisarla en conjunto reforzando las diferencias y los ¿Por qué? de pregunta realizada en la guía de trabajo.
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Actividad: la actividad comienza al entregarle la guía de trabajo a los estudiantes, esta guía consta de 2 partes, en la primera de ellas los estudiantes deben leer comprensivamente un texto sobre el ciclo del agua, dentro de este proceso realizaremos una lectura en conjunto para obtener una mayor compresión del texto.
Dentro de la segunda parte los estudiantes deben responder a una seria de preguntas sobre el texto, pero estas preguntas no son sólo sobre el contenido del texto sino que también abarcan las partes principales de un texto expositivo, uso de puntuación y creatividad al realizar un dibujo del ciclo del agua.
Y para finalizar la actividad, la guía de trabajo se debe revisar en conjunto, logrando estructurar una respuesta en conjunto a las preguntas antes formuladas.
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1 clase. (90 minutos).
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Uso de proyector.
vídeo.
Plumón, pizarra, power paint, “guía de trabajo textos expositivos, fotocopias.
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Formativa
Retroalimentación profesor-alumno y entre pares.
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Planificación de la clase
Subsector de aprendizaje: Educación Matemáticas.
Curso: 3° Básico C.
Tiempo estimado: 1 hora y media.
Unidad: Figuras y cuerpos geométricos.
Objetivo Fundamental vertical: Percibir lo que se mantiene constante en formas geométricas de dos dimensiones sometidas a transformaciones que conservan su forma, su tamaño o ambas características. Caracterizar y comparar prismas rectos, pirámides, cilindros y conos: utilizar el nombre geométrico; designar sus elementos como caras, aristas y vértices; armar cuerpos de acuerdo a características dadas.
Objetivo Fundamental Transversal: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Actitud específica: Proactividad.
Contenido mínimo Obligatorio: Cuerpos geométricos:
• El número y forma de las caras
• El número de aristas y de vértices.
Recursos: Cuaderno de materia, guía de trabajo, power point.
Aprendizajes esperados
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Experiencia de la clase
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Evaluación
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Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D.
Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras y el número de aristas y vértices.
Habilidades:
• Resolver problemas dados o creados.
• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar.
Argumentar y comunicar.
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.
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Inicio:
Presentación del objetivo:
“Describir e identificar figuras, cuerpos geométricos y sus partes”.
A partir de un cuadrado y un cubo, se les pregunta a los estudiantes que diferencia observan en cada uno de ellos.
Desarrollo:
Los estudiantes deben escribir las siguientes definiciones Los cuerpos geométricos son figuras geométricas tridimensionales, es decir, tiene tres dimensiones (largo, ancho y alto), y ocupan un lugar en el espacio, por lo tanto tienen un volumen.
Elementos de los cuerpos geométricos: caras, aristas y vértices.
Las figuras geométricas tienen 2 dimensiones alto y ancho.
Luego los estudiantes deben dibujar en el cuaderno un cubo con sus partes (aristas, caras y vértices) y escriben su definición.
Los estudiantes deben realizar una guía de trabajo individualmente.
Cierre:
Revisión participativa de la guía de trabajo.
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• Formativa y procesual: Revisión de ejercicios y participación en clases.
Observar la construcción de conceptos de figuras y cuerpos geométricos.
Indicadores de logro:
Comprenden, identifican y relacionan las diferencias conceptuales de figuras y cuerpos geométricos. Describiendo caras, vértices y aristas.
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Planificación de Clases.
Subsector de Aprendizaje: Educación artística
Nivel: NB2
Curso: 3°D
Tema: Cuerpos geométricos expresados artísticamente
Aprendizajes esperados:
-Exploran las propiedades expresivas de diversos materiales y las sensaciones estéticas (agrado, desagrado, interés, etc.) que estos producen.
-Seleccionan algunos de ellos para expresarse plásticamente en el plano y/o el volumen.
-Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de
figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos,
desarmándolas.
-Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos de acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
-Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D
correspondientes.
-Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones.
-Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un
paralelepípedo, a partir de una red trazada.
Habilidades
-Hacer deducciones matemáticas de manera concreta.
-- Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
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Clase (2hrs pedagógicas)
Objetivos Fundamentales Verticales:
- Desarrollar la capacidad para expresarse artísticamente, empleando diversos lenguajes, materiales y técnicas.
<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->Apreciar las diferentes manifestaciones del arte.
Contenidos:
Inicio: Se anota el siguiente objetivo en la pizarra: Conocer el cilindro y el cono a partir de las figuras geométricas ya conocidas. Se comienza la clase con una activación de conocimientos previos acerca de las figuras geométricas enseñadas la clase anterior (cuadrado, círculo, rectángulo y triángulo) nombrando sus respectivas partes (vértice, lados y cara), para así dar lugar a presentar los cuerpos geométricos que se enseñarán (cono y cilindro) que se crean a partir de las figuras antes mencionadas. Desarrollo: Se presentan unos papelógrafos en donde salen dibujados los cuerpos geométricos con sus partes respectivas. Se realiza una lluvia de ideas asemejando el cuerpo geométrico a un objeto cotidiano y conocido previamente, ejemplo: Tubos, lata de bebida, gorro de cumpleaños, etc. Luego se muestran cuerpos geométricos de manera concreta realizados por el docente a cargo. Finalmente, se entrega a los estudiantes hojas que contienen los dibujos de los cuerpos geométricos en forma de red, para que así los recorten y los armen, para luego dar paso a una creación libre con diversos materiales, en la cual el requisito es que debe contener conos y cilindros hechos por ellos mismos o bien materiales traídos de sus hogares o entregados por el docente, dicha creación debe presentarse sobre un cartón piedra (30 x 40 apróx.) el cual puede tener diseños a elección, el objetivo es dar forma a un paisaje, un juego, etc. El docente les comenta un ejemplo para que así los alumnos se guíen.
Cierre: Se cierra la clase con una retroalimentación del contenido visto y además se realiza una exposición de algunos trabajos para nuevamente repasar el contenido visto a partir de la explicación por parte de los estudiantes de los cuerpos geométricos utilizados, sus respectivas partes y la creación artística y materiales utilizados.
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Formativa: Se evalúa al grupo curso cualitativamente durante toda la clase, comprobando aprendizajes a medida que se establecen preguntas y aportes referidos al contenido.
Sumativa: Se evalúa cuantitativamente el trabajo o maqueta final (con escala de notas de 1.0 a 7.0).
Indicadores de logro:
-Demostrar que
comprenden la relación
que existe entre
figuras 3D y figuras
2D:
- construyendo una
figura 3D a partir
de una red
(plantilla)
- desplegando la
figura 3D.
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(Ana Meneses)
Planificación de la clase
Aprendizajes esperados y habilidades
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Experiencias de aprendizaje
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Evaluación de indicadores de logro
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Aprendizajes esperados:
-Exploran las propiedades expresivas de diversos materiales y las sensaciones estéticas (agrado, desagrado, interés, etc.) que estos producen.
-Seleccionan algunos de ellos para expresarse plásticamente en el plano y/o el volumen.
-Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de
figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos,
desarmándolas.
-Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos de acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
-Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D
correspondientes.
-Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones.
-Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un
paralelepípedo, a partir de una red trazada.
Habilidades:
- Hacer deducciones matemáticas de manera concreta.
Modelar:
- Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas
en lenguaje matemático
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Clase (2hrs pedagógicas)
Objetivos Fundamentales Verticales:
- Desarrollar la capacidad para expresarse artísticamente, empleando diversos lenguajes, materiales y técnicas.
<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->Apreciar las diferentes manifestaciones del arte.
Contenidos:
Inicio: Se anota el siguiente objetivo en la pizarra: Conocer los cuerpos geométricos a partir de las figuras geométricas ya conocidas. Se comienza la clase con una activación de conocimientos previos acerca de las figuras geométricas enseñadas la clase anterior (cuadrado, rectángulo y triángulo) nombrando sus respectivas partes (vértice, lados y cara), para así dar lugar a presentar los cuerpos geométricos (pirámide de base triangular, cubo y prisma rectangular o paralelepípedo) que se crean a partir de las figuras antes mencionadas. Luego se presentan unos papelógrafos en donde salen dibujados los cuerpos geométricos con sus partes respectivas.
Desarrollo: Se muestran cuerpos geométricos de manera concreta realizados por el docente a cargo, en donde los alumnos los manipulan y los nombran, reconociendo sus partes y la figura asociada, a su vez se realiza una lluvia de ideas asemejando el cuerpo geométrico a un objeto cotidiano y ya conocido, ejemplo: dado, pirámide, cajas de remedios, etc. Finalmente, se entrega a los estudiantes hojas que contienen los dibujos de los cuerpos geométricos en forma de red, para que así los recorten y los armen, para luego dar paso a una creación libre con diversos materiales, dicha creación debe contener al menos un cuerpo geométrico sobre una hoja de block, la cual puede tener diseños a elección, el objetivo es dar forma a un paisaje un juego, etc. El docente les muestra un ejemplo para que así los alumnos se guíen.
Cierre: Se cierra la clase con la exposición de algunos trabajos y nuevamente se repasa el contenido visto, en donde los estudiantes deben explicar el cuerpo geométrico utilizado, sus respectivas partes y la creación artística y materiales utilizados.
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Formativa:
Sumativa:
Indicadores de logro:
-Demostrar que
comprenden la relación
que existe entre
figuras 3D y figuras
2D:
- construyendo una
figura 3D a partir
de una red
(plantilla)
- desplegando la
figura 3D.
-Describir cubos,
paralelepípedos,
y pirámides
de acuerdo a la forma
de sus caras , el
número de aristas y
vértices.
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Subsector: Lenguaje y Comunicación.
Nivel: 2 ciclo 3° F año básico
Unidad: Leer independientemente y comprender textos literarios y no literarios, sus características, propósito comunicativo y tipos de textos.
Objetivo: Comprender la diferencia entre textos literarios y no literarios.
Inicio
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Comenzar con lluvia de ideas con respecto a las características principales de los textos literarios y no literarios.
Comentar acerca de sus diferencias y similitudes, recuerdan propósitos comunicativos.
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Desarrollo
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Se procede al desarrollo de un cuadro comparativo entre textos a continuación proceden a desarrollar una guía formativa complementaria, debiendo identificar si es un texto literario o no literario y dar a conocer su propósito comunicativo.
Producen un texto breve a elección.
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Cierre
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Se procede a la lectura del texto creado sólo de algunos estudiantes, explicando si es literario o no literario.
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(Ronald Zúñiga)
Planificación de la clase
Nombre de la Unidad: El Universo.
Nivel: NB2.
Curso: 3° Básico.
Sub-sector de Aprendizaje: Comprensión del medio natural, social y cultural
Horas Pedagógicas: 2 Horas
Aprendizajes esperados
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Contenido
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Actividad
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Tics
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Evaluación
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Identificar el sonido y todas sus características
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Los tipos de sonidos y sus características
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Al inicio de la clase se les preguntará si saben sobre el sonido y sus características para poder introducirlos el el tema a tratar y ver más o menos que es lo que saben.
En el desarrollo de la clase se les introducirá sobre el contenido propiamente tal mediante una power point con la información más importante y relevante para que estos puedan desarrollar una actividad en grupos de a cuatro personas para posteriormente poder pasar a la pizarra a desarrollarla.
En el cierre se les preguntara que fue lo que pudieron aprender con preguntas tales como. ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué es el sonido? ¿Cuáles son sus características principales? Y ¿Cuántos tipos de sonidos existen?
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Se utilizará un data para mostrarles por medio de un power point los diferentes tipos de sonido … también se utilizará la pizarra en la cual realizaremos en conjunto una guía
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La evaluación será formativa, ya que realizaremos guía en conjunto.
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(Amalia Valdivia)
PLANIFICACIÓN 3º BÁSICO
Tiempo de aplicación: 2 horas pedagógicas.
Descripción breve: La unidad de aprendizaje está relacionada con la identificación y
comprensión de textos literarios y no literarios, en textos escritos y
narrados, así de esta manera puedan los educando podrán tomar una actitud
activa frente a la lectura y adquirir conocimientos enriquecedores frente a
ella, con el propósito también de que insertarlo e involucrar conocimientos
previos con los nuevos. A partir de dicha descripción los alumnos deberán ser
capaces de identificar textos literarios y no literarios dependiendo de su
estructura.
Objetivo(s) Fundamental(es): Comprender cómo reconocer, crear y transformas textos a partir de su
estructura básica, y a partir de estos conocimientos ya interiorizados
deberán ser capaces de escuchar, leer, crear, transformar y reconocer activa y eficazmente
los textos que leen a diario, así podrán ampliar vocabulario, cultura y lectoescritura
acordes a la edad.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT): Producir y reproducir textos literarios y no literarios acorde su
estructura básica.
Nombre de La Unidad: Los textos que
quiero leer.
Nivel: NB2 3º
básico
Semestre: 2° semestre
meta
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Estrategias metodológicas
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Contenidos conceptuales
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Contenido
procedimental |
Contenido actividad
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tiempo
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Recursos
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Instrumentos
evaluativos |
Deberán reconocer estructuras y características básicas de tipos de
textos, ya sea literario o no literario, a parir de aquello, deberán transformar un texto por un texto opuesto, siguiendo instrucciones básicas,
como lo son características y estructura de dichos textos de forma breve y
coherente.
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Clase expositiva:
Partiendo con una clase resumen de los conocimientos ya insertos en
los alumnos deberán ser capaces de trabajar en una guía entregada por el
docente, para posteriormente, exponer frente a sus pares, en la cual deben
reconocer, crear y transformar, textos literarios de otro no literario( o viceversa)
con las cuales posteriormente terminada la guía deberán exponer el texto
creado por ellos frente a sus pares.
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· Identificar
estructura y características de los textos literarios y no literarios utilizando
como recordatorio la guía entregada y el resumen antes hecho por la docente.
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Inicio:
Hacer un recordatorio a cerca
de lo que saben y recuerdan a cerca del tema en cuestión, así provocando
lluvia de ideas para que los alumnos como grupo curso puedan en conjunto
recordar plenamente conocimientos previos e insertar otros nuevos.
Desarrollo: se realizarán dos actividades posteriores a la lluvia de
ideas, una guía y una exposición individual.
Cierre: A modo de retroalimentación los alumnos deberán exponer dichos
textos creados y transformados por ellos mismos, así posibilitarlos a
aclaración de dudas.
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Actividad: La primera actividad consta de una guía, en la cual deberán
Reconocer entre dos diferentes tipos de textos y escribir qué tipo de
texto es, luego indicar diferencias y similitudes entre los textos literarios
y no literarios, posteriormente como finalización de la guía deberán transformar
uno de los dos textos leídos a principio de la guía según corresponda, si es
literario a uno no literario y si es no literario a uno literario La segunda actividad constará una exposición
de los textos hechos y transformados por ellos mismo.. Finalizando la clase
se hará una retroalimentación con el fin de llegar a la instancia de aclarar dudas.
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1 clase. (90 minutos).
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Guías, Plumón, pizarra,.
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Retroalimentación profesor-alumno y entre pares.
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Planificaciones de la 2° intervención del aula.
Planificación de la clase
Subsector de aprendizaje: Ingles.
Curso: 3° Básico C.
Tiempo estimado: 1 hora y media.
Objetivos fundamentales: Leer y comprender el significado de palabras aisladas y frases cortas, relacionadas con el campo semántico correspondiente al nivel, uniendo el sonido con la palabra escrita.
Contenido mínimo obligatorio: Contenido sintáctico:
< Adjetivos calificativos
< Pronombres personales( She, he, It)
< Termino is. (es-esta)
Recursos: cuaderno de clases, libro de materia, pizarrón.
Aprendizajes esperados
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Experiencia de la clase
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Evaluación
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Siguen las órdenes y las instrucciones relacionadas con el trabajo de la clase, dadas oralmente y por escrito, con apoyo del profesor o profesora, sobre oraciones simples.
Habilidades:
Recordar los diversos adjetivos y pronombres ya pasados con anterioridad.
Resolución de problemas dados.
Argumentar y comunicar las tareas dadas por el profesor.
Construcción de oraciones simples.
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Inicio:
Presentación del objetivo de la clase ¨ Repaso de pronombres, termino is y adjetivos para formar oraciones simples afirmativas y negativas¨.
Se les pide a los estudiantes que recuerden los adjetivos calificativos y pronombres que han visto en las clases anteriores.
Desarrollo:
El profesor escribe 3 ejemplos de cada uno sobre oraciones simples afirmativas y negativas:
Afirmativa:
She´s beatiful.
He´s tall.
It´s clean.
Negación:
She is not fat.
He is not sad.
It is not ugly.
El docente escribe dos oraciones en forma desordenada en la pizarra y se les pide a los niños que la ordenen. Las oraciones son:
Is not he small
Tall is she.
Después se les pide a los estudiantes que describan a su compañero de banco o a sus mejores amigos, para formar oraciones ordenadas con pronombres, termino is y adjetivos, de forma positiva y negativa.
Cierre:
Se les pide a los estudiantes, que pasen adelante y describan a su compañero, en voz alta.
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• Formativa y procesual: Revisión de ejercicios y participación en clases.
Observar la construcción de oraciones simples.
Indicadores de logro:
Los estudiantes en primer lugar recuerdan, comprenden, ordenan y construyen oraciones simples afirmativas y negativas, con pronombres She, he it, el termino is y adjetivos correspondientes pasados en clases anteriores.
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Planificación de la
clase
Nivel: NB2
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Curso: 3ro Básico E
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Subsector de aprendizaje: Comprensión
del medio Social.
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Horas pedagógicas: 2 horas.
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Objetivos Fundamentales Transversales:
·
Localizar algunas civilizaciones de América
pre- colombina y conocer sus formas básicas de organización.
·
Valorar
el encuentro entre las culturas originarias de América y las europeas, y sus
consecuencias.
·
Identificar
y caracterizar diferentes formas de vida en el mundo contemporáneo.
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Contenidos Mínimos
Obligatorios:
·
Pueblos precolombinos: localización y
caracterización de sus formas de vida.
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Habilidades
|
Desarrollar la capacidad para
que los alumnos logren expresarse con fluidez sobre el tema a tratar en
clase, con el fin de que puedan diferenciar sobre las costumbres,
características y reglas que manejaban Grecia y Roma.
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Aprendizajes
esperados
|
Que conozcan las diferencias
que existen en las costumbres de Grecia y Roma y sus respectivas
características.
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Experiencia
de aprendizaje
|
Inicio:
Al comenzar la clase, se
explica el objetivo correspondiente, y la manera en que se abordará, en este
caso fue un repaso de la materia antes vista sobre Grecia y Roma y sobre lo
que saben del tema, preguntando la manera de vivir de cada una, sus características
y realizando una retroalimentación.
Desarrollo:
Después que los alumnos den su
opinión sobre el tema a tratar, y una vez conociendo los conocimientos
previos , la docente comienza a entregar las guías donde en aquellas aparece
cualidades del tema tratando, una ves terminada se revisa en conjunto con el
grupo curso, corrigiendo errores y realizando una retroalimentación en el
momento de que ellos responden, luego la profesora muestra imágenes del libro
y realiza una actividad pasando al frente a los alumnos a que realicen
comparaciones de Grecia y Roma.
Cierre:
Al finalizar la actividad se le pide a los
educando a que contesten algunas preguntas vistas y repasadas anteriormente
en la clase, para que así el profesor pueda saber si se logro el objetivo
expuesto anteriormente.
|
Recursos
didácticos
|
·
Guía
que fue entregada por parte del profesor
·
Dibujos,
libro de la asignatura.
|
Evaluación
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Formativa:
·
Monitorear
que los estudiantes comprendan el contenido conceptual, en donde puedan
desarrollarlo sin problema alguno.
·
Observar
las estrategias y comprensión con que responde el grupo curso.
|
Indicadores
de logro
|
·
Explican
en que consiste la vida antigua de Grecia y Roma, en que consistía el núcleo
familiar de cada una y sus características.
·
Incluyen
nuevas palabras como Patricios, Plebeyos y Esclavos en que consistía la
condición de vida de cada uno.
·
Poder
explicar con claridad y precisión el significado de las palabras aprendidas.
|
(Pablo Rivera Belmar)
Planificación de clase
Planificación clase número 2 Ciencias Naturales.
Nivel: 2 nivel 3er año básico
Subsector: Ciencias Naturales
Unidad: La Tierra y el Universo
Objetivo: Identificar movimientos de la Tierra. (2 hrs pedagógicas)
Aprendizajes esperados
|
Experiencia de clase
|
Recursos
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· Identificar movimientos de la Tierra.
· La realización de la actividad práctica de la página anterior favorecerá la comprensión por parte de los estudiantes del origen del día y la noche. La rotación de la Tierra y su efecto es el aprendizaje central en esta página.
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Inicio: se anota el objetivo relativo a la clase: identificar movimientos de la tierra.
Conexión de ideas de la clase anterior, realizan lluvia de ideas relacionadas con los movimientos de la Tierra. Identifican que la Tierra tiene dos movimientos y que no está inmóvil en el universo. Anotan como título Movimientos de la Tierra
Desarrollo: (procedimental) los alumnos prestan atención ante la explicación de los movimientos de la tierra usando como objeto didáctico un globo terráqueo y una linterna, proceden a responder preguntas frente al tema expuesto en clases.
Desarrollan actividad del libro CRISOL o el libro que proporciona el gobierno trabajando las páginas (97 y 98) 102 y 107.
(Conceptual) Existen dos movimientos que tiene nuestro planeta uno es el “Movimiento de Rotación” y el otro es el “Movimiento de Traslación”.
(anotan el título y observan el ejemplo con un globo terráqueo y una linterna)
1. Movimiento de Rotación:
El “Movimiento de rotación” es el movimiento que un cuerpo celeste realiza alrededor de su propio eje (centro que atraviesa un cuerpo) y da origen al día y a la noche.
(dibujan eje)
El movimiento de rotación en el caso de nuestro planeta, dura 24 horas (cada 23 h 56 minutos); La Tierra da una vuelta completa alrededor de un eje ideal que pasa por los polos. Gira en dirección Oeste-Este, en sentido directo (contrario al de las agujas del reloj), produciendo la impresión de que es el cielo el que gira alrededor de nuestro planeta.
( dibujan movimiento de rotación)
Cierre: se sacan conclusiones de la clase, se pide responder preguntas con respecto al contenido de la clase.
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Pizarra
Marcador
Globo terráqueo
Linterna
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Planificación segunda
clase
Sub- sector Matemáticas
Nivel: NB2
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Curso: 3ro Básico E
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Subsector de aprendizaje: Matemáticas
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Horas pedagógicas: 2 horas.
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Objetivos Fundamentales Transversales:
·
Manejar aspectos básicos de la resolución de
problemas, tales como: el análisis de los datos del problema, la opción entre
procedimientos para su solución, y la anticipación, interpretación,
comunicación y evaluación de los resultados obtenidos.
·
Afianzar
la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuestos
a perseverar en la búsqueda de soluciones
·
Resolver
problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propósito
de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y
cultural.
|
Contenidos Mínimos
Obligatorios:
·
Adiciones
y sustracciones en situaciones que: implican una combinación de ambas
operaciones, contienen la incógnita en distintos lugares; permiten diferentes
respuestas.
·
Descripción
del significado de resultados de multiplicaciones y divisiones en el contexto
de la situación en que han sido aplicadas.
·
Representación
mental de la situación, comprensión del problema, identificación de preguntas
a responder y anticipación de resultados.
·
Comunicación
de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados
obtenidos.
|
Habilidades
|
·
Resolver
problemas dados o creados.
·
Describir
una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación o
con una representación pictórica.
·
Utilizar
formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje
técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos.
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Aprendizajes
esperados
|
Resolver ecuaciones de un paso,
que involucren adiciones y sustracciones y un símbolo geométrico que
represente un número desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0 al
1000.
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Experiencia
de aprendizaje
|
Inicio:
Al comenzar la clase, se
explica el objetivo correspondiente, y la manera en que se abordará, las
reglas las cuales se tendrán que respetar para realizar la actividad y
posteriormente efectuando una retroalimentación realizando preguntas y
experiencias de la vida cotidiana.
Desarrollo:
Después que los alumnos den su
opinión sobre el tema a tratar, y una vez conociendo los conocimientos previos
, el docente comienza a que los alumnos participen de la feria del tío Pablo,
haciéndolos participar comprando y realizando operaciones reales con recursos
concreto, una ves realizada esa actividad el docente les hace entrega de una
guía en donde ellos tendrán que plasmar el aprendizaje.
Cierre:
Al finalizar la actividad se le pide a los
educando a que revisemos la guía en conjunto, pasando a alumnos al pizarrón e
ir resolviendo los problemas todos juntos, una vez terminada la guía se hace
una retroalimentación preguntándoles en que consiste la adición, sustracción,
multiplicación y división.
|
Recursos
didácticos
|
·
Guía
que fue entregada por parte del profesor
·
Pizarrón,
plumón
·
Frutas:
Limones, manzanas, naranjas, plátanos y paltas.
·
Sistema
monetario.
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Evaluación
|
Formativa:
·
Monitorear
que los estudiantes comprendan el contenido conceptual, en donde puedan
desarrollarlo sin mayor dificultad los problemas planteados en el aula.
·
Observar
las estrategias y comprensión con que responde el grupo curso.
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Indicadores
de logro
|
·
Manifestar
curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
·
Manifestar
una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
·
Resuelve
ejercicios con operaciones combinadas
·
Plantea
y resuelve problemas utilizando operaciones básicas y combinadas.
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(Pablo Rivera Belmar)
Planificación de Segunda Clase
Nivel: NB2
Curso: 3° Básico D
Subsector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación
Aprendizajes esperados y
habilidades
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Experiencias de aprendizaje
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Evaluación de indicadores de
logro
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Aprendizajes
esperados:
-Desarrollan ideas que
tienen relación con el tema.
-Utilizan conectores para relacionar las
ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso, pero, así,
porque, entre otros.
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Clase
(2hrs pedagógicas)
Objetivos
Fundamentales Verticales:
- Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
- Definición de los tipos de conectores
textuales: de tiempo, de adición, de oposición y de causa-efecto.
Contenidos:
Definición de los tipos de conectores
textuales: de tiempo, de adición, de oposición y de causa-efecto.
Inicio: Se anota el siguiente objetivo en la pizarra: Repasar los
conectores textuales (de tiempo, de adición, de causa-efecto y de oposición),
aplicándolos según corresponda. Se comienza la clase con una activación de conocimientos
previos acerca del propósito que posee un conector textual, para luego dar
paso a los tipos de conectores textuales vistos con anterioridad, según su
clasificación y dando ejemplos cotidianos realizando un mapa conceptual en la
pizarra en conjunto acerca de los conectores textuales. Luego se presentan dos
papelógrafos en donde aparecen dibujos representando oraciones, con la
finalidad de escribir entremedio de los dos papelógrafos antes mencionados el
conector que corresponda, este ejercicio se hace al grupo curso para que así
todos participen y argumenten por qué se utiliza un conector y no otroDesarrollo: Una vez realizado el mapa
conceptual, el docente a cargo procede a entregar una guía, dando el tiempo
suficiente para que ésta sea terminada. Cierre:
Se cierra la clase con la revisión de la guía a partir de la participación de
los alumnos en conjunto y repasando nuevamente los contenidos.
|
Formativa: Se evalúa al grupo curso cualitativamente durante
toda la clase, comprobando aprendizajes a medida que se establecen preguntas
y aportes referidos al contenido.
A su vez, s evalúa
en conjunto con el grupo curso la guía mencionada en las actividades.
Indicadores de logro:
-Utilizan un
vocabulario variado e incorporan palabras los conectores que
han aprendido en
clases.
-Mejoran los
textos:
Agregando datos o
descripciones para ilustrar las ideas.
-Mejoran la
redacción del texto u oraciones a
partir de sugerencias de los pares y del docente.
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(Ana Meneses)
Planificación de Clases (tarea de la visita a práctica)
Nivel: NB2
Curso: 3° Básico D
Subsector de Aprendizaje: Educación Artística.
Aprendizajes esperados y
habilidades
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Experiencias de aprendizaje
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Evaluación de indicadores de
logro
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Aprendizajes esperados:
-Reconocen
y exploran diversas
formas
de interacción de
las
manifestaciones artísticas entre sí y con el entorno social y cultural. -Emplean
combinaciones
de
medios artísticos
para
expresarse.
-Relacionan
diferentes manifestaciones artísticas en cuanto a: medios temáticas,
formas,
personajes, ideas o sentimientos expresados.
-Expresan
sentimientos, emociones e ideas combinando diferentes medios
de
expresión artística.
|
Clase
(2hrs pedagógicas)
Objetivos
Fundamentales Verticales:
-Desarrollar la capacidad para
expresarse artísticamente, empleando diversos lenguajes, materiales y
técnicas.
Contenidos:
-Conocer
y apreciar los lenguajes artísticos como medios de expresión humana.
-Identifican
diversos materiales empleados en la realización de obras artísticas visuales
pertenecientes a la cultura y obras dramáticas nacionales y universales.
Inicio:
Se comienza clase con una lluvia de ideas acerca de lo que se conoce de los
caballeros, dragones y princesas de la mitología. Posteriormente se lee el
siguiente cuento:
El caballero de la luna.
Érase una vez, un caballero, pero no
era como todos, éste era llamado el caballero de la luna, el más valiente de
su reino, y era llamado así porque en su fuerte escudo tenía dibujada una
gran luna rodeada de fuego, lo que simbolizaba que le gustaba rescatar
princesas por las noches y con un ardiente valor que le quemaba la sangre,
Fue así como un día fue llamado por el
rey para que acudiera de inmediato a la corte. El fiel caballero montó en su
noble caballo y tras varias horas de viaje divisó en lo alto de la colina el
castillo real. ¿Qué nueva aventura tendría que emprender?... Estaba listo
para cualquier hazaña por peligrosa que ésta fuera. El rey esperaba ansioso
sentado en su trono real en un enorme salón: “sabed caballero –dijo el rey-
que mi amada hija ha sido secuestrada por Gron, el dragón rojo. Habréis de
buscarla y traerla sana y salva al castillo de inmediato”.
“Así se hará majestad”-contestó el
caballero de la luna. “Marchad pues, y no olvidéis dar un escarmiento a ese
terrible monstruo-dijo el Rey”. Tras cabalgar durante horas, descubrió una
escena sorprendente en un claro del bosque: la princesa y el dragón…leyendo
un cuento.
“Deteneos caballero, guardad la
espada-dijo la princesa- este dragón ya no es fiero. Sabed que justo antes de
devorarme me preguntó que cosa quería hacer por última vez y yo le respondí:
leeros un cuento, y quedó tan contento que me perdonó la vida y desde
entonces lo leemos sin parar”. Luego, la princesa y el caballero leyeron más
cuentos al dragón, mientras éste último disfrutaba de las maravillosas
historias. Hecho esto, la princesa le regaló el cuento al dragón y regresó al
castillo del rey montada en el caballo del caballero de la luna… Esa fue la
única vez que el caballero de la luna calmó sus ansias por luchar contra
dragones y realizó una obra, más que de valentía, de ternura y amistad.
Desarrollo:
A partir de lo mencionado con anterioridad el docente a cargo comenta el
cuento con los estudiantes enfatizando en el caballero y sus características,
para luego pasar a dar instrucciones para que los niños realicen un escudo
tomando en cuenta sus características personales de acuerdo a que se imaginen
que ellos son los valientes caballeros y por ende, cómo les gustaría que se
plasmara en su escudo su personalidad para ir en rescate de personas en
dificultad. Luego, deberán escribir un pequeño cuento que se relacione con su
escudo.
Cierre: Para
finalizar la clase, se pide a los estudiantes que presenten sus trabajos al
grupo curso y que cuenten la historia creada, a su vez deben detallar los
materiales utilizados y el porqué de su elección, tanto de la creación como de
los distintos elementos que la constituyen. Posteriormente, se entrega el
link utilizado para realizar parte de la clase como material de apoyo.
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Formativa: Se evalúa al grupo curso cualitativamente durante todo el proceso de la actividad,
verificando la comprensión lectora y el estilo de trabajo de los alumnos en
cuanto a la creatividad y al interés acerca de la clase.
Sumativa: Al finalizar el trabajo de la creación del escudo,
se evalúa cuantitativamente la creación del dibujo y del pequeño cuento de
manera individual, considerando la explicación y la limpieza de los trabajos.
Indicadores de logro:
El alumno o alumna:
Identifica diversos materiales empleados en la
realización de obras artísticas
visuales:
• en el plano (lápiz, carboncillo, lápices de cera,
pasteles, témpera, acuarela,
óleo y/o acrílico, diferentes tipos de papeles,
otros).
-Manifiesta ideas y pensamientos empleando diversas
técnicas y lenguajes de expresión.
- Reconocen distintos tipos de expresión artística
(dibujos, esculturas, teatro, historias, cuentos, etc.) aplicándolos a las
creaciones propias.
.
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(Ana Meneses)
PLANIFICACIÓN 3º BÁSICO
Tiempo de aplicación: 2 horas pedagógicas.
Descripción breve: La unidad de aprendizaje está relacionada con la identificación y
comprensión de textos dramático y su estructura, específicamente las obras
dramáticas, así de esta manera podrán tomar una actitud activa frente a las
exposiciones superando temores de puestas en escena, adquirir un mejor tono de
voz y vocabulario, comprendiendo la importancia de aquello, con el propósito
también de involucrar conocimientos previos con los nuevos. A partir de dicha
descripción los alumnos deberán ser capaces identificar estructuras de obras
dramáticas, y contextualizar en la sala de clase, aprendiendo a trabajar en
equipo y poder casar a flote su lado expresivo y emocional.
Objetivo(s) Fundamental(es): Comprender cómo reconocer, crear textos dramáticos, a partir de
creaciones de guiones a través de su estructura de forma coherente, y a
partir de estos conocimientos ya interiorizados deberán ser capaces de
escuchar, leer, crear, exponer de forma activa, y mostrar su capacidad de
expresión oral y corporal frente al público, ayudando así a una posterior
inserción en la sociedad, tanto cotidiana como, casual, todo esto siendo
coherente acorde a la edad.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT): Producir y reproducir textos dramáticos a en coherencia a la edad y
conociemientos.
Nombre de La Unidad: Los textos que
quiero leer.
Nivel: NB2 3º
básico
Semestre: 2° semestre
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meta
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Estrategias metodológicas
|
Contenidos conceptuales
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Contenido
procedimental |
Contenido actividad
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tiempo
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Recursos
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Instrumentos
evaluativos |
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Deberán reconocer estructuras y características básicas de las textos
dramáticos, a qué tipo de textos pertenecen, su estructura, a parir de
aquello, deberán crear un guión de manera grupal, respetar estructuras y
objetivos de éste y posteriormente exponerlo frente al grupo curso.
|
Clase expositiva:
Comenzando con una exposición resumen de lo que son los textos
dramáticos , sus partes y su estructura básica, con un ppt, con el propósito
de provocar que los alumnos ejemplifiquen conocimientos ya insertos acerca
del tema tratado en clases anteriores durante el semestre, a partir de esto
los alumnos deberán ser capaces de trabajar de forma grupal, por medio de un
tema escogido al azar por ellos mismo y crear un guió para luego exponerlo
frente al grupo curso .
|
· Identificar
estructura y características de los textos dramáticos utilizando como referencia
la clase expuesta.
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Inicio:
Hacer referencia con un ppt, a todo el contenido en forma de resumen,
que se ha pasado en el semestre acerca de los textos y obras dramáticas, así
poder recordar en conjunto plenamente el tema a abordar.
Desarrollo:
se realizarán dos actividades posteriores a la exposición, la creación
de un guión con el concepto en mano elegido al azar por ellos, y
posteriormente actuar de manera ex posicional frente al grupo
Cierre: A modo de retroalimentación los alumnos deberán exponer sus
obras y el docente decir a qué tipo de obra pertenecía, si a drama, tragedia
o comedia.
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Actividad: La primera actividad poner en una mesa 10 hojas de cartulina,
con temas con los cuales deberán crear un guión de forma grupal, respetando structura y decidiendo si el tema que les tocó lo harán de forma de una obra
de drama, comedia o tragedia.
La segunda actividad constará una exposición de los guiones creados
por ellos mismo
Finalizando la clase se hará una retroalimentación con el fin de
llegar a la instancia de aclarar
dudas.
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1 clase. (90 minutos).
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Ppt.
Cartulinas.
Hojas.
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Retroalimentación profesor-alumno y entre pares.
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Katherine Millaqueo
Planificacion de Ciencias Naturales.
Nombre de la Unidad: El
Universo.
Sub-sector de
Aprendizaje: Comprensión del medio natural, social y cultural
Nivel: NB2.
Horas Pedagógicas: 1:30 Horas
Curso: 3° Básico.
Aprendizajes esperados
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Contenido mínimos obligatorios
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Actividad
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Evaluación
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Tics
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Se pretende que los alumnos comprendan que es la
rotación y traslación, cuanto demora en girar u orbitar y a que dan origen.
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·
Rotación :
·
Traslación
·
Origen que dan la rotación y traslación.
|
Al inicio de la clase, se
presenta el objetivo explicando lo que veremos y haciendo un
pequeño repaso de la clase anterior
para dar pie al contenido del día que sería la rotación y traslación
realizando preguntas tales como ¿Qué vimos la clase anterior?, ¿qué opinan
ustedes sobre esto? O como en la clase anterior se vio la rotación preguntar
¿recuerdan que es la rotación? O ¿en qué consiste?
En el desarrollo de la clase se les
explicará en qué consiste la rotación y traslación realizando ejemplos y dejando en claro que
no son lo mismo, diciendo que la rotación gira en torno a sus propio eje
dando origen al día y la noche y que la traslación gira en torno al sol y da
origen a las cuatro estaciones del año se les dictara los conceptos más
importantes para que lo tengan en su cuaderno y también se les hará dibujar
el movimiento de traslación en conjuntos de las 4 estaciones del año
En el cierre se les hará desarrollar unas preguntas en el
cuaderno he ir pasando por filas a desarrollarlas en conjunto en la pizarra.
Luego preguntare que fue lo que pudieron aprender con preguntas tales como.
¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué es la rotación y traslación? ¿En qué se
diferencian? Etc.
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La evaluación será formativa, ya que realizaremos
guía en conjunto en la pizarra
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Se utilizara
la pizarra , un plumón y una pelota de plumavit
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